El balcon de Robespierre

Descubriendo la base física de la memoria

2005-03-31T21:03:00.000-08:00

Una pregunta fundamental en las investigaciones sobre la memoria en nosotros es ¿Cómo nuestros cerebros pueden formar memorias de eventos duraderas (Memoria de Largo Plazo o MLP) en el tiempo? Se sabe que nosotros para procesar los eventos del día a día y almacenarlos en nuestra memoria se depende inicialmente del Sistema del Lóbulo Temporal medio, junto al Hipocampo. Conforme estas memorias evolucionan afirmándose en esta zona migran a la corteza cerebral. Poco se conoce y comprende acerca de cómo las nuevas memorias que pasan por el hipocampo se transforman en Memorias de Largo Plazo en las redes corticales del cerebro. Sin embargo estudios recientes han empezado a arrojar luces acerca de cómo las memorias duraderas se organizan en la corteza cerebral, y se está empezando a descubrir los eventos celulares y moleculares que soportan este proceso de consolidación de la memoria.

Es quizás la puerta de entrada a una inquietante realidad, el conocer la base física (neuronal y bioquímica) de un proceso complejo de almacenar eventos, recuerdos, conocimientos, en nuestro cerebro y que constituyen nuestra memoria.

Si llegamos al entendimiento del proceso físico de la memoria, me pregunto una experiencia traumática que se almacena en la memoria seria posible localizarla y a través de un mecanismo de bloqueo neurosinaptico aislarla y sacarla de la memoria. Entonces adiós traumas y demás cargas. . . . PERO esto último es pura ciencia – ficción por el momento.

¿Somos en realidad el resultado de reacciones electroquímicas de nuestro cerebro?

2005-03-31T20:51:00.001-08:00

Nuestras habilidades para ver, escuchar, oler, gustar tocar, comprender, recordar, temer, y desear felicidad, todas estas involucran a nivel cerebral reacciones interneuronales vía sinapsis, todas involucran transmisiones sinápticas con la presencia de neurotransmisores: uno promotor de la comunicación (Glutamato) y otro inhibidor de la comunicación (Acido Gama amino butirico), además modulados en sus velocidades por péptidos, aminas y hormonas.

¿Qué es lo que hace que un sonido escuchado sea diferente de una mirada?, ¿que hace que una memoria sea diferente a una percepción?, ¿que un miedo sea diferente a un deseo?, desde el punto de vista neuroquimico la diferencia no es mucha, lo que hace la diferencia son los circuitos cerebrales específicos sobre los cuales los neurotransmisores actúan definiendo decisivamente en la clase de evento funcional que ocurrirá en nuestro cerebro.

¿Tienen las matemáticas un lugar en el cerebro?

2005-02-20T13:00:00.000-08:00

Entre los enigmas que no puede explicar todavía la ciencia están aparte de qué es la conciencia y cómo empezó la vida, el enigma más profundo de todos: ¿por qué parece seguir el universo leyes matemáticas? Según la teoría del Big Bang, la materia, la energía, el espacio y el tiempo fueron creados durante la explosión original. Al parecer, instantáneamente, todo empezó a evolucionar según un plan matemático. Pero, ¿de dónde surgieron las matemáticas? ¿Cuáles son los principios de los números y de las relaciones a las que obedecen?

Por lo general, los científicos emplean el concepto de Dios simbólicamente. Sin embargo muchos de ellos adoptan, al menos tácitamente, la filosofía de Platón, que propuso, en forma poco científica, que los números y las leyes matemáticas eran ideas volátiles que vivían fuera del espacio y del tiempo en un reino fuera del alcance de la humanidad. Puesto que el fin último de la ciencia es describir el universo sin recurrir a lo prodigioso, el hecho de no conseguir explicar racionalmente la “efectividad irracional de las matemáticas”, como dijo una vez el físico Eugene Wigner, es una especie de escándalo, un monumental vacío en el saber de la humanidad.

Aptitud innata
En The Number Sense: How the Mind Creates Mathematics (Oxford University Press, 1997), Stanislas Dehaene, un experto en ciencias cognoscitivas reúne pruebas experimentales para demostrar la posibilidad de que el cerebro humano e incluso el de los chimpancés y el de las ratas esta equipado al nacer con una aptitud innata activada para las matemáticas.
Leopold Kronecker, un matemático del siglo XIX, dijo: «Los (números) enteros fueron creados por Dios: todo lo demás es obra del ser humano». Albert Einstein, por el contrario escribió que “la serie de enteros es evidentemente un invento de la mente humana, una herramienta de creación propia que simplifica el orden de determinadas experiencias sensoriales”.

En The Number Sense, Dehaene llegó aún más lejos. Los enteros -en cualquier caso los números más pequeños- están íntimamente conectados con los sistemas nerviosos por la evolución, junto con una habilidad rudimentaria para sumar y restar. Las matemáticas, en su opinión, están “grabadas en la estructura misma de nuestro cerebro”. “Como vivimos en un mundo lleno de objetos diferenciados y móviles, nos resulta muy útil poder extraer los números”, afirmó Dehaene años atrás durante un foro publicado en Internet por Edge Foundation. ”Esto puede ayudarnos a seguir la pista de los depredadores o a seleccionar los mejores terrenos para rastrear, por mencionar sólo unos ejemplos muy evidentes”.

Al estudiar el cerebro lesionado de pacientes que han perdido su capacidad numérica básica, Dehaene y otros investigadores han auscultado este módulo aritmético hasta un área del cerebro llamada corteza parietal inferior, en el que confluyen las señales visuales, auditivas y táctiles. Los científicos tienen indicios de que esta región también estaría involucrada en el procesamiento del lenguaje y en la diferenciación entre derecha e izquierda. Al fin y al cabo, las matemáticas son una especie de lenguaje íntimamente ligado al uso de los números para ordenar el espacio. La corteza parietal inferior igualmente parece importante para la destreza manual y la aritmética se inicia cuando aprendemos a contar con las manos. Los experimentos con imágenes en los que el cerebro de la gente es observado mientras calcula señalan a esa misma región como primitivo procesador de números.

Si esta calculadora neurológica nos ha sido indudablemente legada por la evolución, deberíamos encontrar rastros de ella en otras especies. Para hacer esta afirmación, Dehaene se basa en unos experimentos realizados en las últimas décadas que indican que incluso las ratas tienen un sentido rudimentario del cálculo. Se enseñó a los animales a apretar una palanca A cuatro veces y después una palanca B para conseguir comida, o a apretar la palanca A cuando oyesen una secuencia de dos tonos y la palanca B cuando oyesen una secuencia de ocho tonos.
Aún más sorprendente fueron experimentos posteriores en los que primero se entrenó a las ratas para que asociasen la palanca A con dos tonos y la palanca B con cuatro tonos. A continuación, se les enseñó a asociar la palanca A con dos fogonazos de luz y la B con cuatro fogonazos. Cuando las ratas oían dos tonos y veían dos fogonazos, aprendían a apretar B, en vez de A. Parecían haber comprendido la idea de que dos más dos es igual a cuatro.
Las ratas no eran precisas. Cuando se les entrenaba para que apretasen una palanca cuatro veces, a menudo la apretaban cinco o seis veces, y esperaban la misma recompensa, o confundían una secuencia de siete tonos con otra de ocho tonos. Pero los experimentos apoyaron la idea de un procesador numérico neurológico primitivo, incluso en los roedores.

Creaciones neurológicas
En otros experimentos, los chimpancés parecían aprender aritmética sencilla. Cuando se les ofrecía la opción entre una bandeja con un montoncito de tres trozos de chocolate y otro montón de cuatro y una segunda bandeja con montoncitos de dos y tres trozos, elegían la primera bandeja en la que había más dulces. Pero cuando la diferencia en el total de chocolate de las bandejas era un solo trozo, era menos probable que los chimpancés se percatasen de la diferencia. El sentido numérico es aproximado, no exacto. Experimentos más recientes con niños, utilizando juguetes, mostraron indicios de la misma clase de capacidad numérica básica en bebés de menos de cinco meses de edad.

Dehaene dice que este instinto es innato, como cantar en los pájaros cantores o tejer la tela en el caso de las arañas. Los números no son ideales platónicos, sino creaciones neurológicas, herramientas que el cerebro utiliza para analizar el mundo. En ese sentido, son como los colores. Las manzanas rojas no son intrínsecamente rojas. Reflejan la luz en longitudes de onda que el cerebro, gracias a las conexiones proporcionadas por la evolución, interpreta como rojas.
Dehaene afirma que, aunque la gente nace con un conocimiento de las bases de la aritmética, para desarrollarlo hacen falta aprendizaje y creatividad. La multiplicación, la división y toda la superestructura de las matemáticas superiores -desde el álgebra y la trigonometría, hasta el cálculo, la geometría fractal y cosas aún más complejas- son una bonita improvisación, la obra de la cultura humana.

Este científico sugiere que la capacidad para entretejer ideas sencillas, como dos más dos igual a cuatro, en los tejidos de las matemáticas superiores no se diferencia de la capacidad humana para el lenguaje. La gente escoge una colección relativamente pequeña de palabras y, con unas cuantas reglas sencillas de gramática y sintaxis, crea literatura.
Se afirma que el origen de las matemáticas está no sólo en el cerebro sino también en el cuerpo humano y en el mundo físico. La gente prefiere los sistemas numéricos basados en el 10 porque tiene 10 dedos en manos y pies.
Según esta teoría, llevados por un sentido numérico innato, los humanos primitivos exploraron las maravillas del cálculo jugando con sus dedos o poniendo piedras en un montón. Pero descubrieron que contar también podía servir para dar pasos en una línea y medir la distancia. Esto permitió con el tiempo el invento de conceptos más abstractos. Si se camina en un sentido se consiguen los enteros positivos, si se camina en sentido contrario se obtienen los enteros negativos. El punto de partida es cero.
La sucesión de números se puede seguir hasta el concepto de línea. Entonces, los números no son dedos ni piedras, sino puntos. Si se ponen dos líneas juntas en los ángulos adecuados se obtiene un plano cartesiano. Nivel por nivel, se va edificando la torre de las matemáticas.
¿Qué pasaría si humanos y extraterrestres se pudieran comunicar matemáticamente? “Si las especies extraterrestres hubieran evolucionado en un ambiente similar al nuestro -por ejemplo, en un mundo compuesto de objetos distintos y móviles- lo más probable es que hubieran incorporado, por selección natural, las mismas regularidades sobre el mundo exterior que nosotros y tendrían una aritmética y una geometría muy parecidas”, dice Dehaene.
“Pero supongamos que las especies extraterrestres hubieran evolucionado en un ambiente radicalmente diferente, por ejemplo, en un mundo fluido”, continua. “En ese caso, el conocimiento de los objetos móviles no sería esencial para su supervivencia, mientras que el conocimiento de la mecánica de fluidos, los vórtices, etcétera, sí lo serían. Creo que esta hipotética especie habría asimilado en su cerebro regularidades asombrosamente diferentes de las nuestras. Por lo tanto, tendría unas matemáticas totalmente diferentes”.

Mirando a través de la mente

2005-02-20T12:15:00.000-08:00

La revista científica New Scientist publicó el pasado 29 de enero del 2005 un artículo acerca de un hombre ciego natural de Estambul, que dibuja y pinta cuadros con perspectiva y colores conforme a la realidad. En el artículo, se propone una pregunta esencial: acerca de si el hombre puede crear imágenes mentales a partir "de la nada" y pese a esto lograr perfectas representaciones de la "realidad".

El personaje eje de esta historia real es Esref Armagan, vive en Estambul, pero actualmente está en Boston (EEUU) donde un grupo de científicos escanean su cerebro buscando respuestas que puedan explicar ¿Cómo un hombre que nunca pudo ver, puede dibujar y pintar cuadros que cualquiera al mirarlos reconocería fácilmente y admiraría?. Esref pinta casas, montañas, lagos, semblantes y mariposas, cosas que jamás ha visto en su vida por su ceguera.
Sus pinturas increíblemente reales y sus habilidades son formidables. “he examinado a personas ciegas por décadas” dice John Kennedy, sicólogo de la Universidad de Toronto “y nunca he sido testigo de una actuación como esta”.

Expertos en imágenes cerebrales de la Universidad de Boston con científicos de Harvard realizaron investigaciones acuciosas en Esref Armagan, primero confirmaron a través de exámenes que el cerebro de Armagan no percibe ningún estimulo de luz exterior, él es completamente ciego. Lo intrigante vino después cuando Armagan dibujaba. . .

Esta establecido cientificamente que cuando una persona imagina cosas – caras, escenas, colores que ha visto antes activa las mismas zonas de la corteza visual que empleó para ver, solo que en menor intensidad. Crear estas imágenes es como verlas nuevamente solo que el nivel de actividad cerebral es menor. Cuando Armagan imaginaba las cosas que había examinado con el tacto, ciertas zonas de la corteza visual se activaban ligeramente. Pero cuando el dibujaba su corteza visual mostraba una actividad como si realmente viese. En realidad dice Pascual – Leone neurólogo de Harvard cualquier observador novato al ver el escaneo de su actividad cerebral asumiría que Armagan realmente estaba viendo.

Este resultado nos abre una gran interrogante ¿Qué es lo que realmente estaba viendo? Aun sin la capacidad de percibir por la vista lo que mostraba su cerebro era una “actividad visual” o es que miraba con los ojos de la mente.
En sus dibujos coloca colores, sombra y perspectiva, pero queda la interrogante de cómo puede hacerlo, porque si Armagan puede dibujar imágenes de la misma forma que una persona con visión normal lo haría, surge una pregunta inquietante ¿creamos imágenes empleando solo nuestros ojos o es que otros sentidos son los que participan también?

Si quieren ver el extraordinario cuadro que Esref pintó pinchen la direccion de abajo

http://www.newscientist.com/data/images/ns/special/20050129_painting.jpg

Un científico en la cuna

2005-02-11T06:57:00.000-08:00

El aprendizaje se inicia desde los primeros días de vida. Los científicos están descubriendo cómo niños muy pequeños se desarrollan emocional e intelectualmente y se están dando cuenta que desde el nacimiento los bebés acceden a una asombrosa cantidad de conocimiento acerca del mundo que los rodea.

La premisa válida es que los niños como los científicos están en un mismo camino. Las nuevas investigaciones nos muestran que los bebés y niños preescolares conocen y aprenden acerca de lo que les rodea a un ritmo que nosotros ni nos imaginamos. Ellos piensan, sacan conclusiones, hacen predicciones, buscan explicaciones y aún hacen experimentos. Se puede afirmar que los niños y los científicos pertenecen a una misma clase de personas la de ser los mejores aprendices del universo.

Como dice Alison Gopnik, sicóloga especialista en Pensamiento infantil:
“subo las escaleras, abro la puerta suavemente y miro hacia la cuna, ¿Qué es lo que vemos? La mayoría de nosotros diría un bebé, expresión de inocencia y desprotección. Pero en realidad lo que vemos en la cuna es la mente mas poderosa que jamás haya existido, una maquina prodigiosa de aprendizaje como ninguna en el universo. Sus dedos pequeños y su boca son instrumentos de exploración que investigan este mundo extraño con mas precisión que una sonda interplanetaria” 1.

Existe consenso entre los científicos del desarrollo infantil y es que los niños no son casetes en blanco, o de apetitos sin freno o aún observadores intuitivos. Bebes y niños preescolares piensan, observan y razonan, ellos consideran evidencias, toman conclusiones, realizan experimentos, resuelven problemas y buscan la verdad.

El científico como niño
Los sicólogos del desarrollo infantil argumentan que los niños se conducen como los científicos lo hacen en su trabajo. Los niños crean y revisan teorías de la misma manera que los científicos crean y revisan teorías. De modo que los científicos son niños grandes, además son exitosos aprendices porque emplean habilidades cognitivas que la evolución diseñó para ser empleada por los niños.

Cableando el cerebro
Un cerebro adulto tiene alrededor de 100 billones de neuronas que es el mismo número de estrellas de nuestra galaxia La Vía Láctea. El cerebro de un bebé contiene casi el mismo número de neuronas que tendrá de adulto, sin embargo este cerebro solo pesa un cuarto del peso que tendrá de adulto. ¿Qué crece, qué cambia?

Las neuronas crecen, además ocurre el cableado, o red compleja de conexiones que se dan entre las neuronas. Este cableado depende de la actividad y la experiencia, esta fluye a través de los órganos sensoriales del bebé y esto provoca que las neuronas se conecten una con otra para formar la sinapsis. Cuando dos neuronas forman una sinapsis, sustancias químicas (neurotransmisores) pueden fluir entre ellos y entonces la conexión es completa y la comunicación se efectúa.

En esta etapa del desarrollo infantil el cerebro esta en una furiosa actividad y el cableado neuronal es gigantesco, el consumo de glucosa se incrementa y a los 2 años alcanza los niveles de un adulto. La actividad cerebral del niño entre los 2 y 10 años es el doble de la de un adulto.

Al nacer cada neurona infantil tiene 2,500 conexiones (sinapsis) y estas se incrementan geométricamente hasta alcanzar las 15,000 conexiones por neurona cuando el bebé tiene entre 2 y 3 años, y un adulto tiene entre 5,000 – 10,000 conexiones, algunas fuentes citan 10,000 conexiones por neuronas. Desde el punto de vista neurológico ellos son unos alienígenos cerebrales si cabe el término y además quien no ha comprobado como son los niños a esas edades, incansables y superactivos la explicación quizás sea esta febril actividad que soporta su cerebro en interacción con el mundo que los rodea.

Luego de este pico sináptico el cerebro entra en una fase de reacomodo y afinamiento sináptico, y el viejo lema “Úselo o deséchelo” adquiere plena vigencia, las conexiones que se emplean se preservan y el cerebro realiza una feroz eliminación de las conexiones no empleadas preservando aquellas que la experiencia muestra que son útiles. Al final las conexiones ínter neuronales vigentes que permanecen son aproximadamente 1 cuatrillón de conexiones o sinapsis (un 1 seguido de 15 ceros), ¡increíble, no! ¡Que tal malla de sinapsis!. Puedes imaginarte una malla o red con esa cantidad de puntos (sinapsis) dentro del cerebro.

Infantes sintetizadores y clasificadores de conocimiento
Como escribí líneas atrás los bebes y niños preescolares, realizan similares acciones que los científicos, y en este acontecer van almacenando sus propias teorías y conocimientos en lo que viene a ser su aprendizaje temprano, este aprendizaje se da en 4 áreas: a saber.

Aprendizaje temprano (este aprendizaje se da en todo niño en edad preescolar)
1) Psicología diaria: En esta área los infantes comprenden y aprenden acerca de cómo las personas de su entorno piensan, sienten y como esto se relaciona con sus propias creencias.
2) Lenguaje: dominio activo del lenguaje o idioma con el que se comunican en su entorno familiar y social.
3) Física diaria: en esta área los infantes aprenden acerca de cómo los objetos se mueven y como ellos interactúan con estos objetos.
4) Biología diaria: los niños formulan sus conocimientos acerca de los seres vivos (plantas y animales) .

Cuando un niño empieza su educación obligatoria lo ideal es que los docentes sepan el bagaje de conocimientos y teorías que trae cada niño y a partir de ese cimiento construir su educación, sean estas teorías correctas o erradas jamás desecharlas sino a partir de ellas y mediante los procesos del juego, exploración espontánea, predicción y la retroalimentación procesos que usó en casa, sumados a las actividades variadas que se trabajen en el aula permitirle a los niños la oportunidad de seguir siendo los científicos que eran antes de entrar al colegio.

1 Gopnik, Alison (1999). How babies think. The Science of Childhood. London, Weidenfeld & Nicholson.

No te olvides que: “El niño es el padre del hombre”

Sirve evaluar en la escuela a propósito de poner notas

2005-02-11T06:52:00.000-08:00

Acerca del articulo “poniendo notas a mis alumnos pero de a verdad”, quiero hacer una serie de reflexiones, cuando hablo de lo que refleja una nota como evaluación, me estoy circunscribiendo al ámbito del aula, trato de llamar la atención a lo serio que es evaluar a un alumno por parte del docente y que a veces escapa a su control quizás por su impericia, poca preparación académica, dejadez etcétera, etcétera.

El asunto es evaluar responsablemente utilizando instrumentos e indicadores de evaluación confiables y validos ya sea desde el análisis cuantitativo (positivista) o cualitativo (interpretativo), todo esto a nivel micro, pero lo que nos interesa es el nivel macro o sea la escuela no como universo (nivel micro), sino la escuela como parte del universo real que lo integra con la familia, la empresa y la sociedad, entonces la pregunta esencial es ¿La escuela refleja lo que es la vida diaria y/o lo que se imparte allí está emparentado con la realidad?, la evaluación a nivel de aula sirve para la vida si la escuela esta integrada a la realidad en que se vive, de lo contrario de nada sirve evaluar algo que no tiene relación con la vida diaria, la reflexión en forma inquisitiva que muchos quizás nos hacemos sobre ¿quien evaluará al alumno al terminar la escuela, universidad . . . , tiene directa relación con un paradigma que hay que relanzar y es: “La escuela es la vida diaria”, y en la medida que observemos esta aseveración la curricula de estudios no será una isla de la fantasía y las evaluaciones tendrán un sentido mas allá de una nota en un curso.

Tú puedes mentir pero tu cerebro te delata

2005-01-29T13:41:00.000-08:00

Nuevo estudio MRI descubre que nuestra mente es un libro abierto.
Detrás de la cara de un mentiroso se halla un cerebro muy ocupado en procesar una falsedad, que los neurocientíficos de la Universidad de Temple entienden que se puede leer como si fuera una confesión escrita.

Empleando la tecnología de imágenes ellos pudieron observar como una mentira se difunde bajo chispas de actividad cerebral desde la profundidad del sistema límbico, centro de la emoción y la auto-preservación. El proceso mental de la mentira reúne actividad de los centros de memoria ubicados en los lóbulos temporales derecho e izquierdo y luego rápidamente activa el lóbulo frontal donde se tiene que tomar la decisión de mentir que suprime lo que el cerebro conoce que es verdad.

La medición de este patrón de actividad cerebral que se sucede durante una mentira potencialmente podría ser mucho mas confiable como detector de mentiras que un polígrafo (maquina detector de mentiras), según opina el Dr. Scott H. Faro director del Centro de Imágenes Funcionales del Cerebro de la Universidad de Temple, aunque declaró que es necesario hacer mas estudios.

Investigaciones preliminares empleando imágenes de resonancia magnética funcional nos muestran que la actividad cerebral que ocurre cuando se esta diciendo una mentira es dramáticamente diferente al patrón de actividad cerebral que se da cuando se dice la verdad. “Mentir es un comportamiento complejo, no existe un centro de la mentira, sino múltiples áreas cerebrales interactúan. Se produce una mayor actividad cerebral durante una mentira que durante una verdad” nos dice el Dr. Faro.

El polígrafo mide cambios en el ritmo respiratorio, presión sanguínea y sudoración con el objeto de determinar si una persona esta mintiendo. Sin embargo estas respuestas pueden variar entre individuos y algunos como los mentirosos patológicos pueden engañar a la maquina, con lo que la eficacia de esta se halla alrededor del 90%. Estos individuos pueden controlar su ritmo respiratorio y cardiaco así como simular una “real” tranquilidad cuando están mintiendo.

El Dr. Faro indica que aun cuando el mentiroso patológico suprima los cambios fisiológicos de su cuerpo al momento de mentir, su cerebro por el contrario muestra una actividad múltiple.

Gran actividad cerebral
Los investigadores hallaron que el cerebro de los que están mintiendo, muestran 3 áreas activas en el lóbulo frontal (zona de la toma de decisiones), 2 áreas activas en los lóbulos temporales (izquierdo y derecho) y 2 áreas activas en el sistema limbico donde residen las emociones positivas y negativas.

Cuando las personas dicen la verdad sus cerebros muestran menor actividad pues presentan 2 áreas activas en el lóbulo frontal, 1 área activa en los lóbulos temporales y 1 área activa en la zona limbica.
Como vemos 7 áreas trabajan en el acto de mentir versus 4 áreas activas durante el acto de decir la verdad.

Poniendo notas a mis alumnos pero de a verdad

2005-01-29T13:36:00.000-08:00

Los resultados que nuestros estudiantes obtuvieron en las últimas evaluaciones nacionales e internacionales (UNESCO 1997, Evaluación PISA 2001, Nacionales 2002), han dado lugar a que el Ministerio de Educación el año pasado declare la emergencia educativa, sin embargo este estado de cosas debe llamarnos a reflexión.

De modo que yo le pregunto a Usted que lee esta columna: Su hijo va al colegio a 1ro de primaria y al cabo de 10 años terminado su cuarto año de educación secundaria es evaluado mediante exámenes y cuestionarios estadísticamente confiables y válidos aquí y en la China y el resultado arroja que en una escala de niveles del 1 al 5, donde 1 es el nivel mas bajo y 5 es el nivel mas alto su hijo obtiene una calificación de nivel 0 pues ni siquiera alcanza el nivel 1, y con la información que un rendimiento promedio es estar a un nivel 3 ¿Cuál seria su reacción?, no pensaría usted que lo han embaucado al asistir su niño tantos años al colegio para ni siquiera alcanzar el nivel mas bajo de la calificación, la conclusión seria 10 años de estudios que son una total pérdida de tiempo. Pues eso es lo que se concluye de ver los resultados que obtuvo el Perú en la ultima evaluación internacional que asistió (evaluación PISA 2001).

Valgan verdades si su hijo le trae un 15, un 18 o un 20 siendo buenas estas notas la pregunta que debe hacerse es ¿sobre qué nivel de conocimientos y capacidades lo están evaluando, o simplemente el profesor le “concede” la nota?, pregúntese ¿Qué criterio utiliza el docente para poner una nota. Esto me da pie a hacer algunas reflexiones sobre poner notas o evaluar.

Pregunto cuando un docente hizo su clase respectiva y va a evaluar, ¿Qué evalúa?, ¿La nota que coloca es un reflejo real de lo que está evaluando?, ahora un alumno de 1ro de secundaria de un colegio estatal promedio de nuestro país se saca 15 de nota en un examen sobre “teoría de conjuntos”, sobre ese mismo tema ¿se sacaría la misma nota en Estados Unidos, Finlandia o Japón?

Evaluar o digamos “poner nota” es cosa seria no se trata de bajo el disfraz de “ayudar” al alumno inventemos cualquier despropósito so pena de poner una “nota decente”, si me ponen un 15 aquí entonces ese 15 me sacaría aquí, allá o en ultramar no interesa, la evaluación es única y no podemos subjetivizarla sino estamos engañando, el alumno esta jalado tiene 09, que haga un trabajo encargado y eso le ayudará a aprobar, ¿es eso serio?, ¡por favor! Evaluar no está a la mano de cualquiera y cualquier persona no puede ser un evaluador, tengamos presente esto por favor..

Así, cuando un alumno nos dice por ejemplo ¡me saqué 15 de nota! Primero yo me preguntaría esa nota sobre qué nivel de enseñanza – aprendizaje se dio (elemental, medio, avanzado), la nota científicamente obtenida reflejaría la competencia del alumno para el nivel de enseñanza que tuvo en clase.
Las capacidades y conocimientos de la escolaridad obligatoria son mas o menos los mismos en todo el mundo, en Europa se implanta la evaluación PISA que evalúa capacidades, actitudes, uso del conocimiento obtenido en la escolaridad obligatoria y son pruebas rigurosamente diseñadas y estadísticamente validadas, las cuales son sujeto de mejora continua.
Entonces busquemos estandarizar la evaluación de nuestros aprendizajes y competencias de forma tal que si de notas numéricas se trata entonces una nota de 15 pues sea un 15 aquí, México, China, Sierra leona, Francia o Inglaterra. Se trata de que sean concientes de la nota que ponen los docentes, ¿Usted cree que el docente es consciente de la nota que le pone al alumno? bueno eso esta por verse y quizás sea materia de otro comentario.

Los mejores COLEGIOS están en FINLANDIA

2005-01-24T19:21:00.000-08:00

El martes 6 de Diciembre del 2004 (año pasado) se publicaron los resultados de los exámenes tomados el 2003 por el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA), esta evaluación busca saber en qué medida los jóvenes de 15 años que se aproximan al fin de la escolaridad obligatoria están preparados para satisfacer los desafíos de las sociedades de hoy. PISA aplica pruebas y cuestionarios para evaluar aptitudes en tres áreas: lectura, matemática y ciencias. Las evaluaciones se centran en examinar qué tan bien los estudiantes aplican los conocimientos y las aptitudes a las tareas que son relevantes para su vida futura, más que en la memorización de un tema de conocimiento.

Los resultados de las evaluaciones en las que participaron 41 naciones, según la OCDE es que el sistema educativo finlandés es el mejor del mundo, ellos clasificaron en primer lugar en ciencia y lectura y segundo lugar después de Hong Kong en matemáticas.
De acuerdo a Pasi Sahlberg exfuncionario del Ministerio de Educación de Finlandia, el éxito finlandés en el PISA refleja cuatro décadas de reforma educativa basada en la idea de un sistema educativo único para todos.
“cada niño va al mismo colegio y no hay diferencia entre ellos” dice Sahlberg. “los docentes se concentran en educar y enseñar a sus alumnos mas que prepararlos para rendir exámenes”.

¿Qué es lo que hacen en Finlandia en Educación?
Hay un currículo nacional para cada año, pero este es más que una gran guía para el docente. Solo existe un solo examen nacional y se toma a los alumnos que egresan de la educación obligatoria, a diferencia de otros países desarrollados, como por ejemplo Inglaterra, donde existen evaluaciones nacionales a los 7, 11, 14, 16, 17 y 18 años. En vez de estas evaluaciones lo que se hace en Finlandia es una evaluación anual muestral para evaluar los estándares de sus colegios y los resultados no se publican jamás pues el objetivo no es hacer carrera de quien es el mejor sino de ser una gran corriente educativa formada por todos los colegios dando lo máximo de su capacidad en pro del estudiante. Esencialmente a los colegios finlandeses se les da una gran autonomía en su desenvolvimiento.

“Las escuelas finlandesas tienen pequeñas variaciones en su actuación pedagógica pues todos no somos iguales, hay pues diferencias en los logros, pero la calidad de nuestra enseñanza es tan buena para los niños de los trabajadores manuales como los niños de la clase alta” nos dice el Profesor Erno Lehtinen consejero en el área educativa del Parlamento finlandés.
Hay que anotar que el país tiene una población bastante homogénea socialmente, y su sistema educativo es totalmente estatal, no existe sistema educativo privado, salvo algunos especializados como los colegios Steiner que enseñan idiomas extranjeros.

¿Cuál es la razón del éxito de la educación finlandesa? el profesor Lehtinen nos dice “Hay un total apoyo a la educación en nuestro país, y la educación es muy valorada en nuestra sociedad, desde el trabajador manual hasta el gobernante de nuestra nación”.
La profesión docente goza de un status social similar al profesional de leyes y al medico aun cuando su remuneración podríamos decir que no es alta. Un dato adicional los docentes finlandeses que enseñan desde educación Primaria poseen una maestría en su formación académica.
En un aula finlandesa uno puede innovar mejorar su clase diaria si esto funciona pues simplemente lo realiza y punto.

¿Cómo surge un paradigma?

2005-01-24T19:18:00.000-08:00

Un grupo de científicos colocó cinco monos en una jaula, en cuyo centro instalaron una escalera y sobre ella, un montón de bananas.
Cuando un mono subía la escalera para agarrar las bananas, los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre los que quedaban en el suelo.
Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo agarraban a palos. Pasado algún tiempo, ningún mono subía la escalera, a pesar de la tentación de las bananas.
Entonces los científicos sustituyeron uno de los monos.
La primera cosa que este hizo fue subir la escalera siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le pegaron. Después de algunas palizas el nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera.
Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo mismo. El primer sustituto participó con entusiasmo de la paliza al novato.
Un tercero fue cambiado y se repitió el hecho. El cuarto y, finalmente, el último de los veteranos, fue sustituido.
Los científicos se quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que aún cuando nunca recibieron un baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel que intentase llegar a las bananas.
Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por que le pegaban a quien intentase subir la escalera, con certeza la respuesta seria:
“No se, las cosas siempre se han hecho así, aquí. . .”
¿Te suena conocido?
¿Por qué estamos golpeando?, ¿Por que estamos haciendo cosas de una manera, si a lo mejor las podemos hacer de otra?

Esta nuestro destino escrito o por escribir?

2005-01-17T13:27:00.000-08:00

A propósito de que nos depara el mañana y que actitud tomar, es bueno recordar lo sucedido pues es aleccionador como experiencia en sí y nos da luces para mirarnos y enjuiciar constructivamente nuestra conducta hoy y hacia el mañana; de modo que les cuento esta anécdota auténtica.
El gran general japonés Nobunaga decidió atacar, aunque solo contaba con un soldado por cada diez enemigos. Cuando marchaban hacia el combate se detuvieron en un santuario sintoísta para orar. El estaba seguro de vencer. Al salir del templo Nobunaga dijo: “Voy a lanzar una moneda al aire. Si sale cara, venceremos; si sale cruz, seremos derrotados”. “El destino nos mostrará su rostro”, agregó. Lanzó la moneda y salió cara. Los soldados que abrigaban muchas dudas, se llenaron de tal energía que vencieron a sus enemigos sin dificultades. Al día siguiente, un ayudante le dijo al general: ¡Nadie puede cambiar el rostro del destino! Exacto, le contestó Nobunaga, mientras le mostraba una moneda falsa que tenia cara por ambos lados. El destino lo hacemos nosotros. La buena o mala suerte depende de lo que haces o dejas de hacer. Nada esta escrito, tú lo escribes al elegir